Rpp Teks Artikel Kd 3.11 Dan 4.11 Kelas Xii Semester 2 Tahun Pelajaran 2018/2019 Dilengkapi Lampiran Bahan Pembelajaran

Saturday 5 January 2019

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SMA ……….

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : XII / Genap

Materi Pokok : Unsur Kebahasaan Artikel

Alokasi Waktu : 2 Minggu x 4 Jam Pelajaran @45 Menit

A. Kompetensi Inti

· KI-1: Menghayati dan mengamalkan pemikiran agama yang dianutnya.

· KI-2: Menghayati dan mengamalkan sikap jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawaban, responsif, dan pro-aktif dalam diberinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, daerah regional, dan daerah internasional”.

· KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif menurut rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan talenta dan minatnya untuk memecahkan masalah

· KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah ajaib terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta bisa memakai metode sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar	Indikator
3.11 Menganalisis kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah	· Mengidentifikasi masalah, fakta dan opini sebuah artikel dan atau buku ilmiah · Mengidentifikasi unsur kebahasaan artikel dan atau buku ilmiah · Mengidentifikasi persamaan dan perbedaan penerapan bahasa dalam artikel
4.11 Mengonstruksi sebuah artikel dengan memerhatikan fakta dan kebahasaan	· Menemukan unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah · Menyusun artikel dan/atau buku ilmiah sesuai dengan fakta · Mempresentasikan, menanggapi, dan merevisi unsur kebahasaan artikel yang sudah disusun.

C. Tujuan Pembelajaran

Melalui acara pembelajaran dengan pendekatann pedagogik genre, saintifik, dan CLIL dengan model pembelajaran inovasi (Discovery Learning), peserta didik sanggup mengidentifikasi masalah, fakta dan opini sebuah artikel dan atau buku ilmiah, mengidentifikasi unsur kebahasaan artikel dan atau buku ilmiah, mengidentifikasi persamaan dan perbedaan penerapan bahasa dalam artikel, menemukan unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah, menyusun artikel dan/atau buku ilmiah sesuai dengan fakta, mempresentasikan, menanggapi, dan merevisi unsur kebahasaan artikel yang sudah disusun. dengan rasa ingin tahu, kerja keras, tanggung jawaban, bersikap berteman dekat/ komunikatif selama proses pembelajaran.

D. Materi Pembelajaran

· unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah

· penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah

E. Metode Pembelajaran

Model Pembelajaran : Discovery Learning

Metode : Tanya jawaban, wawancara, diskusi dan bermain peran

F. Media Pembelajaran

Media :

· Worksheet atau lembar kerja (siswa)

· Lembar penilaian

· LCD Proyektor

Alat/Bahan :

· Penggaris, spidol, papan tulis

· Laptop & infocus

G. Sumber Belajar

1. Kosasih, E. 2014. Jenis-Jenis Teks dalam Mata Pelajaran Bahasa Indoneisa SMA/MA/SMK. Bandung: Yrama Widya

2. Suherli, dkk. 2018. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas XII Revisi Tahun 2018. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.

3. Suherli, dkk. Buku Guru Bahasa Indonesia Kelas XII Revisi Tahun 2018. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.

H. Langkah-Langkah Pembelajaran

1 . Pertemuan Pertama (4 x 45 Menit)

Kegiatan Penlampauan (15 Menit)

Guru :

Orientasi

v Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran

v Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin

v Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengpertamai acara pembelajaran.

Aperpepsi

v Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya

v Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.

v Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.

Motivasi

v Memdiberikan citra tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.

v Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan sanggup menerangkan tentang materi :

Ø Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah

v Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung

v Mengajukan pertanyaan

Pemdiberian Acuan

v Memdiberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan ketika itu.

v Memdiberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung

v Pembagian kelompok belajar

v Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.

Kegiatan Inti ( 150 Menit )

Sintak Model Pembelajaran	Kegiatan Pembelajaran
Stimulation (stimullasi/ pemdiberian rangsangan)	KEGIATAN LITERASI Peserta didik didiberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah dengan cara : v Melihat (tanpa atau dengan Alat) Menayangkan gambar/foto/video yang relevan. v Mengamati Ø Lembar kerja materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah. Ø Pemdiberian contoh-contoh materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah untuk sanggup dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb v Membaca. Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang bekerjasama dengan Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah. v Menulis Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah. v Mendengar Pemdiberian materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah oleh guru. v Menyimak Penjelasan pengantar acara secara garis besar/global tentang materi pelajaran terkena materi : Ø Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah untuk melatih rasa *syukur,* kesungguhan dan *kedisiplinan*, ketelitian, mencari informasi.
Problem statemen (pertanyaan/ identifikasi masalah)	CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Guru mempersembahkan peluang pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawaban melalui acara belajar, contohnya : v Mengajukan pertanyaan tentang materi : Ø Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi suplemen tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual hingga ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk menyebarkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan berguru sepanjang hayat.
Data collection (pengumpulan data)	KEGIATAN LITERASI Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawaban pertanyan yang sudah diidentifikasi melalui kegiatan: v Mengamati obyek/kejadian Mengamati dengan seksama materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya. v Membaca sumber lain selain buku teks Secara *disiplin* melaksanakan *kegiatan literasi* dengan mencari dan membaca banyak sekali tumpuan dari banyak sekali sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah yang sedang dipelajari. v Aktivitas Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum sanggup dipahami dari acara mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah yang sedang dipelajari. v Wawancara/tanya balasan dengan nara sumber Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah yang sudah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru. COLLABORATION (KERJASAMA) Peserta didik dibuat dalam beberapa kelompok untuk: v Mendiskusikan Peserta didik dan guru secara gotong royong mengulas pola dalam buku paket terkena materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah. v Mengumpulkan informasi Mencatat tiruana informasi tentang materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah yang sudah diperoleh pada buku catatan dengan goresan pena yang rapi dan memakai bahasa Indonesia yang baik dan benar. v Mempresentasikan ulang Peserta didik mengkomunikasikan secara verbal atau mempresentasikan materi dengan rasa *percaya diri* Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah sesuai dengan pemahamannya. v Saling tukar informasi perihal materi : Ø Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan gres yang sanggup dijadikan sebagai materi diskusi kelompok kemudian, dengan memakai metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk menyebarkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui banyak sekali cara yang dipelajari, menyebarkan kebiasaan berguru dan berguru sepanjang hayat.
Data processing (pengolahan Data)	COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara : v Berdiskusi tentang data dari Materi : Ø Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah v Mengolah informasi dari materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari acara mengamati dan acara mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan menolongan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja. v Peserta didik mengerjakan beberapa soal terkena materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah.
Verification (pembuktian)	CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui acara : v Menambah keluasan dan kedalaman hingga kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari banyak sekali sumber yang mempunyai pendapat yang tidak sama hingga kepada yang berperihalan untuk menyebarkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan mekanisme dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : Ø Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara gotong royong mengulas jawabanan soal-soal yang sudah dikerjakan oleh peserta didik.
Generalization (menarikdanunik kesimpulan)	COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI) Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan v Menyampaikan hasil diskusi perihal materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah berupa kesimpulan menurut hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk menyebarkan *sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan. v Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi : Ø Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah* v Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan. v Bertanya atas presentasi tentang materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah yang dilakukan dan peserta didik lain didiberi peluang untuk menjawabannya. CREATIVITY (KREATIVITAS) v Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam acara pembelajaran yang gres dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara *tertulis* tentang materi : Ø Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah v Menjawaban pertanyaan tentang materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang sudah disediakan. v Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah yang akan selesai dipelajari v Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang sudah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.

Catatan : Selama pembelajaran Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawaban, rasa ingin tahu, peduli lingkungan

Kegiatan Penutup (15 Menit)

Peserta didik :

v Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam acara pembelajaran tentang materi Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah yang gres dilakukan.

v Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah yang gres diselesaikan.

v Mengagendakan materi atau kiprah projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada pertemuan diberikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.

Guru :

v Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah.

v Peserta didik yang selesai mengerjakan kiprah projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar didiberi paraf serta didiberi nomor urut peringkat, untuk evaluasi kiprah projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah.

v Memdiberikan penghargaan untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah kepada kelompok yang mempunyai kinerja dan kerjasama yang baik.

2 . Pertemuan Kedua (4 x 45 Menit)

Kegiatan Penlampauan (15 Menit)

Guru :

Orientasi

v Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran

v Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin

v Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengpertamai acara pembelajaran.

Aperpepsi

v Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya

v Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.

v Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.

Motivasi

v Memdiberikan citra tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.

v Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan sanggup menerangkan tentang materi :

Ø Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah

v Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung

v Mengajukan pertanyaan

Pemdiberian Acuan

v Memdiberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan ketika itu.

v Memdiberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung

v Pembagian kelompok belajar

v Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.

Kegiatan Inti ( 150 Menit )

Sintak Model Pembelajaran	Kegiatan Pembelajaran
Stimulation (stimullasi/ pemdiberian rangsangan)	KEGIATAN LITERASI Peserta didik didiberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah dengan cara : v Melihat (tanpa atau dengan Alat) Menayangkan gambar/foto/video yang relevan. v Mengamati Ø Lembar kerja materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah. Ø Pemdiberian contoh-contoh materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah untuk sanggup dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb v Membaca. Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang bekerjasama dengan Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah. v Menulis Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah. v Mendengar Pemdiberian materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah oleh guru. v Menyimak Penjelasan pengantar acara secara garis besar/global tentang materi pelajaran terkena materi : Ø Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah untuk melatih rasa *syukur,* kesungguhan dan *kedisiplinan*, ketelitian, mencari informasi.
Problem statemen (pertanyaan/ identifikasi masalah)	CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Guru mempersembahkan peluang pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawaban melalui acara belajar, contohnya : v Mengajukan pertanyaan tentang materi : Ø Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi suplemen tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual hingga ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk menyebarkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan berguru sepanjang hayat.
Data collection (pengumpulan data)	KEGIATAN LITERASI Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawaban pertanyan yang sudah diidentifikasi melalui kegiatan: v Mengamati obyek/kejadian Mengamati dengan seksama materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya. v Membaca sumber lain selain buku teks Secara *disiplin* melaksanakan *kegiatan literasi* dengan mencari dan membaca banyak sekali tumpuan dari banyak sekali sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah yang sedang dipelajari. v Aktivitas Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum sanggup dipahami dari acara mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah yang sedang dipelajari. v Wawancara/tanya balasan dengan nara sumber Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah yang sudah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru. COLLABORATION (KERJASAMA) Peserta didik dibuat dalam beberapa kelompok untuk: v Mendiskusikan Peserta didik dan guru secara gotong royong mengulas pola dalam buku paket terkena materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah. v Mengumpulkan informasi Mencatat tiruana informasi tentang materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah yang sudah diperoleh pada buku catatan dengan goresan pena yang rapi dan memakai bahasa Indonesia yang baik dan benar. v Mempresentasikan ulang Peserta didik mengkomunikasikan secara verbal atau mempresentasikan materi dengan rasa *percaya diri* Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah sesuai dengan pemahamannya. v Saling tukar informasi perihal materi : Ø Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan gres yang sanggup dijadikan sebagai materi diskusi kelompok kemudian, dengan memakai metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk menyebarkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui banyak sekali cara yang dipelajari, menyebarkan kebiasaan berguru dan berguru sepanjang hayat.
Data processing (pengolahan Data)	COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara : v Berdiskusi tentang data dari Materi : Ø Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah v Mengolah informasi dari materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari acara mengamati dan acara mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan menolongan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja. v Peserta didik mengerjakan beberapa soal terkena materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah.
Verification (pembuktian)	CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui acara : v Menambah keluasan dan kedalaman hingga kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari banyak sekali sumber yang mempunyai pendapat yang tidak sama hingga kepada yang berperihalan untuk menyebarkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan mekanisme dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : Ø Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara gotong royong mengulas jawabanan soal-soal yang sudah dikerjakan oleh peserta didik.
Generalization (menarikdanunik kesimpulan)	COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI) Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan v Menyampaikan hasil diskusi perihal materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah berupa kesimpulan menurut hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk menyebarkan *sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan. v Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi : Ø Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah* v Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan. v Bertanya atas presentasi tentang materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah yang dilakukan dan peserta didik lain didiberi peluang untuk menjawabannya. CREATIVITY (KREATIVITAS) v Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam acara pembelajaran yang gres dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara *tertulis* tentang materi : Ø Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah v Menjawaban pertanyaan tentang materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang sudah disediakan. v Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah yang akan selesai dipelajari v Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang sudah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.

Catatan : Selama pembelajaran Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawaban, rasa ingin tahu, peduli lingkungan

Kegiatan Penutup (15 Menit)

Peserta didik :

v Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam acara pembelajaran tentang materi Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah yang gres dilakukan.

v Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah yang gres diselesaikan.

v Mengagendakan materi atau kiprah projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada pertemuan diberikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.

Guru :

v Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah. @aminyusuf

v Memdiberikan penghargaan untuk materi pelajaran Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah kepada kelompok yang mempunyai kinerja dan kerjasama yang baik.

I. Penilaian Hasil Pembelajaran

1. Teknik Penilaian (terlampir)

a. Sikap

- Penilaian Observasi

Penilaian observasi menurut pengamatan sikap dan sikap peserta didik sehari-hari, baik terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan pribadi dilakukan oleh guru. Berikut pola instrumen evaluasi sikap

No	Nama Siswa	Aspek Perilaku yang Dinilai				Jumlah Skor	Skor Sikap	Kode Nilai
No	Nama Siswa	BS	JJ	TJ	DS	Jumlah Skor	Skor Sikap	Kode Nilai
1	Soenarto	75	75	50	75	275	68,75	C
2		...	...	...	...	...	...	...

Keterangan :

• BS : Bekerja Sama

• JJ : jujur

• TJ : Tanggun Jawab

• DS : Disiplin

Catatan :

1. Aspek sikap dinilai dengan kriteria:

100 = Sangat Baik

75 = Baik

50 = Cukup

25 = Kurang

2. Skor terbaik = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria = 100 x 4 = 400

3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 275 : 4 = 68,75

4. Kode nilai / predikat :

75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)

50,01 – 75,00 = Baik (B)

25,01 – 50,00 = Cukup (C)

00,00 – 25,00 = Kurang (K)

5. Format di atas sanggup diubah sesuai dengan aspek sikap yang ingin dinilai

- Penilaian Diri

Seiring dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru kepada peserta didik, maka peserta didik didiberikan peluang untuk menilai kemampuan dirinya sendiri. Namun supaya evaluasi tetap bersifat adil, maka guru hendaknya menerangkan terlebih lampau tujuan dari evaluasi diri ini, memilih kompetensi yang akan dinilai, kemudian memilih kriteria evaluasi yang akan digunakan, dan merumuskan format penilaiannya Jadi, singkatnya format penilaiannya disiapkan oleh guru terlebih lampau. Berikut misal format evaluasi :

No	Pernyataan	Ya	Tidak	Jumlah Skor	Skor Sikap	Kode Nilai
1	Selama diskusi, saya ikut serta mengusulkan ide/gagasan.	50		250	62,50	C
2	Ketika kami berdiskusi, setiap anggota mendapatkan peluang untuk berbicara.		50
3	Saya ikut serta dalam membuat kesimpulan hasil diskusi kelompok.	50
4	...	100

Catatan :

1. Skor evaluasi Ya = 100 dan Tidak = 50

2. Skor terbaik = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 4 x 100 = 400

3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor terbaik dikali 100) = (250 : 400) x 100 = 62,50

4. Kode nilai / predikat :

75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)

50,01 – 75,00 = Baik (B)

25,01 – 50,00 = Cukup (C)

00,00 – 25,00 = Kurang (K)

5. Format di atas sanggup juga dipakai untuk menilai kompetensi pengetahuan dan keterampilan

- Penilaian Teman Sebaya

Penilaian ini dilakukan dengan meminta peserta didik untuk menilai kawannya sendiri. Sama halnya dengan evaluasi hendaknya guru sudah menerangkan maksud dan tujuan penilaian, membuat kriteria penilaian, dan juga memilih format penilaiannya. Berikut misal format evaluasi mitra sebaya :

Nama yang diamati : ...

Pengamat : ...

No	Pernyataan	Ya	Tidak	Jumlah Skor	Skor Sikap	Kode Nilai
1	Mau mendapatkan pendapat kawan.	100		450	90,00	SB
2	Memdiberikan solusi terhadap permasalahan.	100
3	Memaksakan pendapat sendiri kepada anggota kelompok.		100
4	Marah ketika didiberi Koreksi.	100
5	...		50

Catatan :

1. Skor evaluasi Ya = 100 dan Tidak = 50 untuk pernyataan yang positif, sedangkan untuk pernyataan yang negatif, Ya = 50 dan Tidak = 100

2. Skor terbaik = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 5 x 100 = 500

3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor terbaik dikali 100) = (450 : 500) x 100 = 90,00

4. Kode nilai / predikat :

75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)

50,01 – 75,00 = Baik (B)

25,01 – 50,00 = Cukup (C)

00,00 – 25,00 = Kurang (K)

- Penilaian Jurnal (Lihat lampiran)

b. Pengetahuan

- Tertulis Uraian dan atau Pilihan Ganda (Lihat lampiran)

- Tes Lisan/Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan

Praktek Monolog atau Dialog

Penilaian Aspek Percakapan

No	Aspek yang Dinilai	Skala				Jumlah Skor	Skor Sikap	Kode Nilai
No	Aspek yang Dinilai	25	50	75	100	Jumlah Skor	Skor Sikap	Kode Nilai
1	Intonasi
2	Pelafalan
3	Kelancaran
4	Ekspresi
5	Penampilan
6	Gestur

- Penugasan (Lihat Lampiran)

Tugas Rumah

a. Peserta didik menjawaban pertanyaan yang terdapat pada buku peserta didik

b. Peserta didik memnta tanda tangan orangtua sebagai bukti bahwa mereka sudah mengerjakan kiprah rumah dengan baik

c. Peserta didik mengumpulkan jawabanan dari kiprah rumah yang sudah dikerjakan untuk mendapatkan penilaian.

c. Keterampilan

- Penilaian Unjuk Kerja

misal instrumen evaluasi unjuk kerja sanggup dilihat pada instrumen evaluasi ujian keterampilan berbicara sebagai diberikut:

Instrumen Penilaian

No	Aspek yang Dinilai	Sangat Baik (100)	Baik (75)	Kurang Baik (50)	Tidak Baik (25)
1	Kesesuaian respon dengan pertanyaan
2	Keserasian pemilihan kata
3	Kesesuaian penerapan tata bahasa
4	Pelafalan

Kriteria evaluasi (skor)

100 = Sangat Baik

75 = Baik

50 = Kurang Baik

25 = Tidak Baik

Teknik mencari nilai (N) = Jumalah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah skor terbaik dikali skor ideal (100)

Instrumen Penilaian Diskusi

No	Aspek yang Dinilai	100	75	50	25
1	Penguasaan materi diskusi
2	Kemampuan menjawaban pertanyaan
3	Kemampuan mengolah kata
4	Kemampuan menuntaskan masalah

Keterangan :

100 = Sangat Baik

75 = Baik

50 = Kurang Baik

25 = Tidak Baik

- Penilaian Proyek (Lihat Lampiran)

- Penilaian Produk (Lihat Lampiran)

- Penilaian Portofolio

Kumpulan tiruana kiprah yang sudah dikerjakan peserta didik, menyerupai catatan, PR, dll

Instrumen Penilain

No	Aspek yang Dinilai	100	75	50	25
1
2
3
4

2. Instrumen Penilaian (terlampir)

a. Pertemuan Pertama

b. Pertemuan Kedua

c. Pertemuan Ketiga

3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a. Remedial

Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), maka guru bisa mempersembahkan soal suplemen contohnya sebagai diberikut :

1) Jelaskan tentang Sistem Pembagian Kekuasaan Negara!

2) Jelaskan tentang Kedudukan dan Fungsi Kementerian Negara Republik Indonesia dan Lembaga Pemerintah Non Kementerian!

3) Jelaskan tentang Nilai-nilai Pancasila dalam Penyelenggaraan pemerintahan!

CONTOH PROGRAM REMIDI

Sekolah : ……………………………………………..

Kelas/Semester : ……………………………………………..

Mata Pelajaran : ……………………………………………..

Ulangan Harian Ke : ……………………………………………..

Tanggal Ulangan Harian : ……………………………………………..

Bentuk Ulangan Harian : ……………………………………………..

Materi Ulangan Harian : ……………………………………………..

(KD / Indikator) : ……………………………………………..

KKM : ……………………………………………..

No	Nama Peserta Didik	Nilai Ulangan	Indikator yang Belum Dikuasai	Bentuk Tindakan Remedial	Nilai Sesudah Remedial	Keterangan
1
2
3
4
5
6
dst

b. Pengayaan

Guru mempersembahkan pesan tersirat supaya tetap rendah hati, lantaran sudah mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Guru mempersembahkan soal pengayaan sebagai diberikut :

1) Membaca buku-buku tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan pemerintahan Negara yang relevan.

2) Mencari informasi secara online tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan pemerintahan Negara

3) Membaca surat kabar, majalah, serta diberita online tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan pemerintahan Negara

4) Mengamati pribadi tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan pemerintahan Negara yang ada di lingkungan sekitar.

Mengetahui, ……….., ……………

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

………………… ………………………

LAMPIRAN PENILAIAN

KD dan Indikator (KD-3: Pengetahuan)

Kompetensi Dasar	Indikator
3.11 Menganalisis kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah.	· Menemukan unsur kebahasaan artikel dan/ atau buku ilmiah

Penilain Proses	Penilaian Hasil
Penilaian proses aspek pengetahuan sanggup dilakukan semenjak acara Menelaah Model dan Mengonstruksi terbimbing. Catatan terhadap peserta didik pada acara tersebut sanggup dijadikan evaluasi sikap selama mengikuti pembelajaran: ketekunan, kerja sama, semangat, ketelitian, kerapihan, kemembersihkanan, kefokusan.	Jenis : Tulis Bentuk : Uraian misal instrumen: 1. Tulislah masalah yang dibahas dalam teks *artikel* yang Anda baca! 2. Jelaskan perbedaan fakta dengan opini dalam teks artikel! 3. Tuliskan 5 ciri kebahasaan yang digunakan dalam teks *artikel* dan diberikan contoh masing-masing!

KD dan Indikator (KD-4: Keterampilan)

Kompetensi Dasar	Indikator
4.11 Mengonstruksi sebuah artikel dengan memerhatikan fakta dan kebahasaan	· Menyusun artikel dan/atau buku ilmiah sesuai dengan fakta · Mempresentasikan, menanggapi, dan mere-visi unsur kebahasaan artikel yang sudah disusun,

Penilain Proses	Penilaian Hasil
Penilaian proses aspek pengetahuan sanggup dilakukan semenjak acara Mengonstruksi Terbimbing dan Mengonstruksi Mandiri. Catatan terhadap peserta didik pada acara tersebut sanggup dijadikan evaluasi sikap selama mengikuti pembelajaran dan mengerjakan kiprah (bendel portofolio): ketekunan, kerjasama, semangat, ketelitian, kerapihan, kemembersihkanan, kefokusan.	Jenis : Menulis Bentuk: Uraian misal Instrumen Susunlah teks artikel dengan memerhatikan hal di bawah ini! a. Tentukan topik teks artikel! b. Buatlah kerangka sesuai dengan struktur teks artikel! c. Kembangkan kerangka tersebut menjadi teks artikel dengan memerhatikan struktur teks, ciri kebahasaan, dan EBI!

Portofolio

Khusus untuk kompetensi menulis, evaluasi meliputi proses dan produk yang tercakup dalam evaluasi portofolio. Dokumen portofolio mencakup:

(a) draf final (produk) berbobot 40%;

(b) bukti draf sedikitnya 3 draf berbobot 25%;

(d) catatan reflektif berbobot 25%.

Penilaian Sikap

Penilaian sikap dilakukan selama proses pembelajaran (termasuk informasi dari portofolio) atau di luar pembelajaran dengan melalui observasi dengan isian lembar pengamatan

misal format dan pengisian lembar pengamatan guru mata pelajaran

Nama Satuan pendidikan :

Tahun pelajaran : 2018/2019

Kelas/Semester : XII/2

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

No	Waktu	Nama	Kejadian/ Perilaku	Butir sikap	Positif/ Negatif	Tindak Lanjut
1.	28 Januari 2019	Indri	Tidak mengerjakan kiprah menganalisis teks *artikel*.	Tanggung jawaban	-	Dipanggil dan disuruh mengerjakan kiprah kembali dengan waktu terbatas
2.	28 Januari 2019	Sochib	Mengerjakan kiprah dengan fokus, tepat waktu, dan hasilnya sangat baik	Tanggung jawaban	+	Didiberi kebanggaan atau apresiasi

Pedoman Penskoran

a. Pengetahuan

Soal	Aspek yang Dinilai	Skor
1	a. Peserta didik menulis masalah dalam teks *artikel* dengan sangat tepat	4
	b. Peserta didik menulis masalah dalam teks *artikel* dengan tepat	3
	c. Peserta didik menulis masalah dalam teks *artikel* dengan kurang tepat	2
	d. Peserta didik menulis masalah dalam teks *artikel* dengan tidak tepat	1

Soal	Aspek yang Dinilai	Skor
2	a. Peserta didik membedakan fakta dengan opini dalan artikel dengan sangat tepat	4
	b. Peserta didik membedakan fakta dengan opini dalan artikel dengan tepat	3
	c. Peserta didik membedakan fakta dengan opini dalan artikel dengan kurang tepat	2
	d. Peserta didik membedakan fakta dengan opini dalan artikel dengan tidak tepat	1

Soal		Aspek yang Dinilai	Skor
3	a. Peserta didik mentukan 5 ciri kebahasaan yang dipakai dalam teks *artikel* dan mempersembahkan pola masing-masing dengan sangat tepat		4
	b. Peserta didik mentukan 5 ciri kebahasaan yang dipakai dalam teks *artikel* dan mempersembahkan pola masing-masing dengan tepat		3
	c. Peserta didik mentukan 5 ciri kebahasaan yang dipakai dalam teks *artikel* dan mempersembahkan pola masing-masing dengan kurang tepat		2
	d. Peserta didik mentukan 5 ciri kebahasaan yang dipakai dalam teks *artikel* dan mempersembahkan pola masing-masing dengan tidak tepat		1

Keterangan

Nilai = Perolehan skor

Jumlah soal

misal
Nilai = 10 x 100 = 83,33

b. Keterampilan

Soal	Aspek yang Dinilai	Skor
1	a. Peserta didik memilih topik teks artikel sangat sesuai isi teks	4
	b. Peserta didik memilih topik teks artikel sesuai isi teks	3
	c. Peserta didik memilih topik teks artikel kurang sesuai isi teks	2
	d. Peserta didik memilih topik teks artikel tidak sesuai isi teks	1
2	a. Peserta didik menyusun kerangka teks artikel sangat lengkap dan sangat sesuai dengan topik	4
	b. Peserta didik menyusun kerangka teks artikel lengkap dan sesuai dengan topik	3
	c. Peserta didik menyusun kerangka teks artikel kurang lengkap dan kurang dengan topik	2
	d. Peserta didik menyusun kerangka teks artikel tidak lengkap dan tidak sesuai isi teks	1
3	a. Peserta didik menulis teks artikel sangat sesuai dengan kerangka, struktur, ciri kebahasaan, dan EBI	4
	b. Peserta didik menulis teks artikel sesuai dengan kerangka, struktur, ciri kebahasaan, dan EBI	3
	c. Peserta didik menulis teks artikel kurang sesuai dengan kerangka, struktur, ciri kebahasaan, dan EBI	2
	d. Peserta didik menulis teks artikel tidak sesuai dengan kerangka, struktur, ciri kebahasaan, dan EBI	1

Nilai = Perolehan skor

Jumlah kreteria/soa

misal

Nilai = 11 x 100 = 91,66

Mengetahui, …………, ……….

Kepala …… Guru Mata Pelajaran,

……………. ………………………..

Lampiran Pembelajaran Teks Artikel

Kompetensi Dasar

Pengetahuan	Keterampilan
3.11 Menganalisis kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah	4.11 Mengonstruksi sebuah artikel dengan memerhatikan fakta dan kebahasaan

A. misal Teks Artikel

Berikut pola artikel

MENUMBUHKAN KEMAMPUAN LITERAS BACA-TULIS:

ANTARA UPAYA DAN TANTANGAN

(oleh : Nana Sutisna, M.Pd.)

A. Pengantar

Mengapa kemampuan literasi baca-tulis perlu ditumbuhkan terutama di kalangan peserta didik? Seberapa pentingkah kemampun literasi baca-tulis bagi peserta didik? Pertanyaan lebih jauh, seberapa berpengaruhkah kemampuan literasi baca-tulis terhadap masa depan suatu bangsa? Untuk menjawaban pertanyaan-pertanyaan yang saling terkait terebut, mari kita simak uraian diberikut ini. Baca-tulis ialah keterampilan berbahasa yang perlu dikuasai peserta didik dalam kehidupan sehari-hari. Menyusun laporan, merangkum bacaan, menyusun hasil praktikum, menjawaban soal, hingga menyusun karya tulis ialah sebagian acara peserta didik yang melibatkan kemampuan literasi baca-tulis.

Kemampuan literasi baca-tulis peserta didik akan mencerminkan wawasan pengetahuan yang dimilikinya. Peserta didik yang literat berpotensi mempunyai wawasan pengetahuan yang luas untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik tersebut relatif lebih praktis menjalani kehidupan, khususnya dalam bidang akademik. Sebaliknya, siswa yang aliterat akan kesusahan dalam menjalani kehidupan terutama dalam bidang akademik. melaluiataubersamaini demikian, kemampuan literasi baca-tulis perlu ditumbuhkan di kalangan peserta didik.

Lantas bagaimana imbas kemampuan literasi baca-tulis terhadap masa depan bengsa? Pada periode ke-21 ini, kemampuan berliterasi peserta didik berkaitan erat dengan tuntutan keterampilan baca-tulis yang berujung pada kemampuan memahami dan menuangkan informasi secara analitis, kritis, dan reflektif. Tak sanggup dipungkiri, kemampuan literasi baca-tulis berperanan penting dalam memenangkan persaingan di dunia internasional.

B. Tantangan Penumbuhan Budaya Literasi

Patut diakungkan, kemampuan literasi baca-tulis terutama dalam memahami bacaan, mengatakan kompetensi peserta didik Indonesia tergolong rendah dibandingkan dengan negara lain. Hal ini terbukti dari hasil uji internasional literasi membaca yang mengukur aspek memahami, menggunakan, dan merefleksikan hasil membaca dalam bentuk tulisan. Pengujian ini dilakunkan PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) tahun 2011. Berdasarkan data tersebut, Indonesia menduduki peringkat ke - 45 dari 48 negara peserta dengan skor 428 dari skor rata-rata 500. Sementara itu, uji literasi membaca dalam PISA (Programme for International Student Assessment) tahun 2009 menunjukkan peserta didik Indonesia berada pada peringkat ke-57 dengan skor 396 dari skor rata-rata 493. Pada PISA 2012 mengatakan peserta didik Indonesia berada pada peringkat ke - 64 dengan skor 396 dari skor rata-rata 496. Sebanyak 65 negara berpartisipasi dalam PISA 2009 dan 2012. (Dirjen Dikdasmen, 2016 : i)

Data di atas cukup mencemaskan kita tiruana. Bagaimana tidak? Alih-alih bangsa Indonesia sedang ulet mempersiapkan generasi emas 2045, dihadapkan pada kenyataan bahwa peserta didik yang digadang-gadangkan sebagai bonus demografi kemampuan literasinya rendah. Bonus demografi yang dimaksud ialah jumlah penduduk usia muda (usia rata-rata sekolah) lebih bayak dibandingkan dengan penduduk usia tua. Kondisi ini akan berlangsung antara tahun 2012 hingga 2035. Berdasarkan data Badan Pusat Statistik (BPS) tahun 2011 diketahui bahwa jumlah anak usia 0 - 9 tahun mencapai 45,93 juta, dan anak usia 10 - 19 tahun berjumlah 43,55 juta jiwa. Mereka inilah kader generasi emas 2045. Pada tahun 2045 mereka yang berusia 0 - 9 tahun akan berusia 35 - 45 tahun dan yang berusia 10 - 19 tahun akan berusia 45 - 54 tahun. Apabila potensi tersebut tidak dikelola dengan benar, tidak menutup kemungkinan genersi emas akan menjadi generasi lemas.

Banyak faktor yang menimbulkan rendahnya kemampuan literasi baca-tulis di kalangan peserta didik. Hal ini berkaitan dengan kultur verbal lebih secara umum dikuasai daripada baca-tulis dalam lingkungan peserta didik. Peserta didik lebih tertarik mencari informasi dari menyimak tontonan daripada membaca tulisan. Di lingkungan sekolah, rendahnya kemampuan literasi baca-tulis peserta didik lantaran ketidaktahuan akan manfaat yang diperoleh dari acara baca-tulis. Efektifitas praktik pelajaran baca-tulis di kelas yang masih kurang dan terbatasnya kuantitas dan kualitas buku rujukan menyebabkan pempelajaran tersebut kurang berhasil. Selain itu, apresiasi sekolah terhadap masukana penyaluran bakat baca-tulis semisal majalah dinding, buletin, majalah sekolah, koran, buku sastra, dan blog atau situs sekolah masih tersendat.

C. Upaya Menumbuhkan Kemampuan Literasi Baca-Tulis.

Untuk mengatasi rendahnya kemampuan literasi baca-tulis di kalangan peserta didik, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menyebarkan Gerakan Literasi Sekolah (GLS). GLS ialah upaya menyeluruh yang melibatkan guru, peserta didik, orang tua, dan masyarakat. GLS memperkuat gerakan penumbuhan kecerdikan pekerti sebagaimana dituangkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2015. Salah satu acara di dalam gerakan tersebut ialah “kegiatan 15 menit membaca buku nonpelajaran sebelum waktu berguru dimulai”. Kegiatan ini dilaksanakan untuk menumbuhkan minat baca peserta didik serta meningkatkan keterampilan membaca supaya pengetahuan sanggup dikuasai secara lebih baik. Materi baca meliputi nilai-nilai kecerdikan pekerti, berupa kearifan lokal, nasional, dan global yang disampaikan sesuai tahap perkembangan peserta didik.

Setahun lebih GLS diluncurkan. Gaung GLS merasuk ke tiruana tingkatan pendidikan, terutama pendidikan dasar dan menengah, termasuk ke SMAN 2 Sumedang, tempat penulis mengabdi. Dalam kurun waktu tersebut ketika upaya digulirkan serta-merta tantangan selalu hadir mengikutinya. Adapun upaya-upaya yang dilakukan di SMAN 2 Sumedang untuk meningkatkan kemampuan literasi baca-tulis berpedoman pada buku panduan GLS berkut ini.

1. Tahap penyesuaian

Kegiatan pertama yang dilakukan di SMAN 2 Sumedang ialah penyesuaian membaca selama 15 menit setiap hari. Kegiatan yang dilakukan para guru adalah membacakan kutipan buku dengan nyaring dan mendiskusikannya. Ada pula guru yang menyuruh peserta didik membaca mandiri. Tujuan acara ini ialah memotivasi peserta didik untuk mau dan terbiasa serta menunjukan bahwa membaca sesuatu acara yang sangat bahagia. Disamping itu, tujuan acara tersebut ialah untuk memperkaya kosakata, menjadi masukana berkomunikasi antara peserta didik dan guru, dan mengajarkan taktik membaca.

Kegiatan tahap penyesuaian selanjutnya ialah membaca buku dengan memanfaatkan kiprah perpustakaan. Dalam praktiknya, perpustakaan sekolah menyelenggarakan acara penunjang keterampilan literasi informasi bagi para peserta didik. Keterampilan ini kemudian diterapkan peserta didik ketika mereka mengerjakan tugas-tugas yang didiberikan oleh guru bidang mata pelajaran yang diajarkan melalui kiprah meringkas atau membuat sinopsis buku. Tujuan acara ini ialah memperkenalkan proses membaca, menyebarkan kemampuan membaca secara efektif dan meningkatkan kemampuan pemahaman materi bacaan yang efektif.

Membaca terpandu dan membaca mandiri adalah acara diberikutnya. Guru memandu peserta didik membaca dalam kelompok yang lebih kecil. Tujuan acara ini ialah untuk aktif meningkatkan pemahaman, menganalisis bacaan, membuat tanggapan terhadap bacaan dan membuat peserta didik bisa membaca mandiri.

2. Tahap Pengembangan

Tahap pengembangan ialah banyak sekali acara tindak lanjut yang dilakukan guru sehabis acara 15 menit membaca. Dalam tahap pengembangan ini, acara tindak lanjut dilakukan secara terjadwal (misalnya 1 - 2 minggu). Adapun acara tindak lanjut menyerupai diberikut: menulis komentar singkat terhadap buku, bedah buku, reading award, dan menyebarkan iklim literasi sekolah.

c. Tahap Pembelajaran

Dalam tahap pembelajaran ini banyak sekali jenis acara pernah dilakukan di SMAN 2 Sumedang termasuk lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran. Kegiatan literasi lain dalam pembelajaran ialah dengan sistem pemdiberian tagihan akademik kepada peserta didik. Dalam hal ini, guru pun dituntut melaksanakan banyak sekali taktik untuk memahami teks dalam tiruana mata pelajaran. Menggunakan lingkungan fisik, sosial, afektif, dan akademik disertai bermacam-macam bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya literasi di luar buku teks pelajaran sangat dtekankan kepada guru-guru untuk memperkaya pengetahuan dalam mata pelajaran. Di samping itu, peserta didik dituntut menulis biografinya dalam satu kelas sebagai proyek kelas.

D. Tantangan Menumbuhkan Kemampuan Literasi Baca-Tulis.

Pada tahap pembiasaan, kegiatan membaca selama 15 menit setiap hari ini ialah tantangan yang cukup berat bagi SMAN 2 Sumedang. Meluangkan waktu lima belas menit dalam pembelajaran sepertinya kelihatan enteng. Selama lima belas menit guru spesialuntuk dituntut membacakan kutipan buku dengan nyaring dan mendiskusikannya atau peserta didik membaca mandiri. Pada kenyataanya, masih ada anggapan beberapa guru di SMAN 2 Sumedang yang tidak mau jam mengajarnya terpotong. Mereka beralasan selain itu terpotong acara tersebut, jam mengajar mereka terpotong pula oleh waktu berdoa, menyanyikan lagu Kebangsaan Indonesia Raya, mengabsen peserta didik, dan lain-lain. Meskipun demikian, ada beberapa guru yang sudah melaksanakan acara tersebut, namun masalah konsistensi dan kesinambungannya tak bisa dijaga.

Membaca buku dengan memanfaatkan kiprah perpustakaan, membaca terpandu, dan membaca sanggup berdiri diatas kaki sendiri ialah kegiatan diberikutnya dalam tahap pembiasaan. Tantangan dalam acara ini ialah kuantitas dan kualitas buku di perpustakaan sangat terbatas. Buku-buku penunjang, menyerupai buku sastra selalu tidak signifikan dengan jumlah siswa.

Sesudah tantangan pada tahap pembiasaan, muncul pula tantangan pada acara tahap pengembangan. Tak sanggup dipungkiri, tantangan ini muncul karena kegiatan ini adalah tindak lanjut yang dilakukan guru sehabis acara 15 menit membaca. Dalam tahap pengembangan ini, acara tindak lanjut dilakukan secara terjadwal (misalnya 1 - 2 minggu). Menulis komentar singkat terhadap buku yang dibaca di jurnal membaca harian ialah acara tahap pengembangan yang selalu dihadapkan pada sebuah tantangan. Walaupun jurnal membaca harian sanggup dibuat secara sederhan, singkat, namun konsistensi selalu terkendala. Padahal peserta didik spesialuntuk mengisi sendiri jurnal hariannya dengan sebut judul buku, dan pengarang.

Bedah buku secara sederhana sanggup diartikan sebuah acara mengungkapkan kembali isi suatu buku secara ringkas dengan mempersembahkan masukan terkait dengan belum sempurnanya dan kelebihan buku tersebut. Tantangan yang dihadapi dalam acara tahap ini ialah terbatasnya buku-buku gres yang berkarakter sebagai materi resensi. Di samping itu, faktor kejenuhan selalu menghantui peserta didik.

Reading award dan menyebarkan iklim literasi sekolah juga ialah tindak lanjut acara 15 menit membaca. Apabila dalam tahap penyesuaian sekolah mengutamakan pembenahan lingkungan fisik, dalam tahap pengembangan ini sekolah sanggup menyebarkan lingkungan sosial dan afektif. Tantangan terberat dari kegiatan-kegiatan ini ialah belum populernya penghargaan prestasi literasi di kalangan masyarakat sekolah. Prosedur penentuan peserta reading award belum sepenuhnya dipahami oleh pihak-pihak yang terkait.

Bagaimana dengan tantangan membangun iklim literasi sekolah? Ini ialah tantangan yang tersusah. Menyadarkan seluruh masyarakat untuk melek litersi bukan masalah gampang. Perlu kolaborasi yang fokus antara kepala sekolah, guru, tata usaha, siswa, orang tua, dan masyarakat untuk mewujudkan gerakan mulia ini.

Terakhir, yang harus dihadapi dalam menumbuhkan kemampuan litarasi baca-tulis di kalangan peserta didik ialah tantangan dalam tahap pembelajaran. Tagihan akademik dan non akademik dari acara ”lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran” memerlukan kesiapan dan ketelatenan tiruana masyarakat sekolah. Selanjutnya, tantangan pada acara tahap pembelajaran dalam melaksanakan banyak sekali taktik untuk memahami teks dalam tiruana mata pelajaran selalu dikesampingkan. Akibatnya, acara ini membosankan peserta didik. Belum lagi penggunakan lingkungan fisik, sosial, afektif, dan akademik yang disertai bermacam-macam bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya literasi di luar buku teks pelajaran belum terbaik.

E. Solusi

Kemampuan baca-tulis sebagai kemampuan literasi perlu ditekankan pada peseta didik mulai semenjak dini. Lebih lanjut tingkatan minat baca-tulis peserta didik sangat memilih kualitas dalam berwawasannya. Dalam proses pendidikan, keberhasilan mereka sangat ditentukan oleh kemampuan membaca dan menulis.

Keberhasilan dari program literasi baca-tulis yang dilaksanakan di sekolah bergantung kepada banyak sekali pihak, seperti kepala sekolah, guru, siswa, tata usaha, komite, dan orang tua. Sinergitas tiruana masyarakat sekolah sangat diharapkan dalam hal ini. ”Membaca lima belas menit sebelum pelajaran di mulai setiap hari”, perlu difahami oleh tiruana masyarakat sekolah bahwa acara ini ialah pondasi bagi acara literasi yang lainnya. Bagi guru yang merasa jam pelajarannya terpotong, dengan kesepakatan bersama, solusinya dengan mengeser lebih pertama jam masuk sekolah. Biasanya jam 07.00 WIB bel berbunyi tanda masuk, digeser lebih pertama menjadi jam 06.45 WIB. Jika acara lima belas menit ini berjalan dengan lancar, tertib, dan berkesinambungan makan tahapan lain dari acara literasi akan lancar pula.

Keberadaan perpustaakaan yang representatif amat dibutuhkan dalam upaya penumbuhan kemampuan literasi baca-tulis. Kuantitas dan kualitas buku rujukan di perpustakaan menjadi sentral dalam acara ini. Pembangunan lingkungan fisik, sosial, afektif, dan akademik yang disertai bermacam-macam bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya literasi di luar buku teks pelajaran perlu menerima perhatian setiap sekolah.

F. Kesimpulan dan Harapan

”Lima belas menit begitu menenukan!” Ya, itulah ungkapan yang tepat untuk menggambarkan betapa pentinggya acara ini dalam meningkatkan kemampuan literasi baca-tulis di kalangan peserta didik. Mengapa demikan? Lihat Permendikbud No. 23 tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti kalimat “kegiatan 15 menit membaca buku nonpelajaran sebelum waktu berguru dimulai” tertuang secara eksplisit. Ini mengambarkan bahwa jiwa dari gerakan litersi sekolah ialah penyesuaian membaca 15 menit sebelum pembelajaran dimulai setiap hari. Adapun acara tahap pengembangan dan pembelajaran ialah tindak lanjut dari acara ini.

Tampaknya kegiatan membaca 15 menit ini banyak yang menganggap sepele. Padahal tidak demikian. Kegiatan membaca 15 menit ini sanggup memilih masa depan bangsa. cepatdangampang-gampangan jadwal ini sanggup dilaksanakan dengan penuh tanggung balasan dan berkesimambungan. Pada akhirnya, keinginan hasil uji internasional PISA dan PIRLS peserta didik kita bisa sejajar dengan negara maju. Rasa pesimistis dalam menyongsong era genersi emas 2045 dengan berbekal bonus demografi yang literat akan menjelma optimistis. Bonus demografi tidak akan menjadi beban pembangunan melainkan menjadi modal pembangunan di masa depan.

Marilah kita berupaya meningkatkan kemampuan literasi baca-tulis peserta didik. Meskipun di sana-sini tantangan selalu menghadang. Luangkanlah minimal 15 menit untuk memdiberi peluang kita dan peserta didik untuk membaca. Jadikanlah acara ini menjadi ladang ibadah bagi kita dalam menuntut ilmu. Filsuf Muslim, Imam Ghozali, pernah berkata, ”Menuntut ilmu ialah taqwa. Menyampaikan ilmu ialah ibadah. Mengulang-ulang ilmu ialah zikir. Mencari ilmu ialah jihad. Semoga dan semoga!

Sumedang, 10 November 2016

B. Pengertian Teks Artikel

Teks di atas yang berjudul Menumbuhkan Kemampuan Literas Baca-Tulis: antara Upaya dan Tantangan itulah ialah teks artkel. Teks tersebut mengupas pendapat seorang penulis terhadap suatu data, fakta, atau peristiwa berdasarkan analisis subjekif penulis. Biasanya artikel diterbitkan oleh media cetak setiap hari, kecuali hari Minggu. Artikel ini tidak terlalu panjang,

C. Ciri-ciri Teks Artikel

1. Fungsi Artikel

Jika ditelaah lebih mendalam, teks artikel befungsi mempersembahkan informasi kepada para pembaca supaya mengetahui, memahami, mengkritisi, dan menilai suatu data, fakta, atau kejadian yang ditulis menurut pendapat penulis

2. Struktur Artikel

Berdasarkan teks artikel yang sudah dibaca di atas, ternyata teks artikel mempunyai struktur penlampauan teks atau tesis (pernyataan umum), yakni berupa sorotan insiden yang mengandung suatu problem aktual. Berikut ini pola potongan struktur penlampauan:

Lantas bagaimana imbas kemampuan literasi baca-tulis terhadap masa depan bengsa? pada periode ke-21 ini, kemampuan berliterasi peserta didik berkaitan erat dengan tuntutan keterampilan baca-tulis yang berujung pada kemampuan memahami dan menuangkan informasi secara analitis, kritis, dan reflektif. Tak sanggup dipungkiri, kemampuan literasi baca-tulis berperanan penting dalam memenangkan persaingan di dunia internasional.

Selain struktur penlampauan, teks artikel pun menpunyai struktur yang menjadi potongan inti dari teks artikel itu sendiri. Struktur inti artikel sering disebut juga potongan penyampaian opini-opini atau urutan gagasan. Struktur ini berupa tanggapan-tanggapan penulis berkenaan dengan peristiwa, kejadian, atau problem aktual. Untuk lebih jelasnya, perhatikan petikan diberikut ini.

Marilah kita berupaya meningkatkan kemampuan literasi baca-tulis peserta didik. Meskipun di sana-sini tantangan selalu menghadang. Luangkanlah minimal 15 menit untuk memdiberi peluang kita dan peserta didik untuk membaca. Jadikanlah acara ini menjadi ladang ibadah bagi kita dalam menuntut ilmu. Filsuf Muslim, Imam Ghozali, pernah berkata, ”Menuntut ilmu ialah taqwa. Menyampaikan ilmu ialah ibadah. Mengulang-ulang ilmu adalah zikir. Mencari ilmu ialah jihad. Semoga dan semoga!

3. Kaidah-kaidah Kebahasaan

Perhatikan kembali teks artikel yang sudah dibaca tadi. Dapat dilihat bahwa teks tersebut tersusun dari beberapa paragraph. Paragraf-paragraf tersebut tersusun dari beberapa kalimat, selanjutnya kalimat-kalimat tersusun dari beberap kata. Dilihat dari susunan kalimat, ternyata kaidah kebahasaan kalimat teks artlikel didominasi kalimat fakta dan opini. Berikut ini pola kalimat fakta dan opini dalam teks artikel:

a. Menggunakan kalimat-kalimat fakta

1. Bonus demografi yang dimaksud ialah jumlah penduduk usia muda (usia rata-rata sekolah) lebih bayak dibandingkan dengan penduduk usia tua.

2. Kondisi ini akan berlangsung antara tahun 2012 hingga 2035.

3. Berdasarkan data Badan Pusat Statistik (BPS) tahun 2011 diketahui bahwa jumlah anak usia 0 - 9 tahun mencapai 45,93 juta, dan anak usia 10 - 19 tahun berjumlah 43,55 juta jiwa.

4. Mereka inilah kader generasi emas 2045. Pada tahun 2045 mereka yang berusia 0 - 9 tahun akan berusia 35 - 45 tahun dan yang berusia 10 - 19 tahun akan berusia 45 - 54 tahun.

b. Menggunakan kalimat-kalimat opini

1. Apabila potensi tersebut tidak dikelola dengan benar, tidak menutup kemungkinan genersi emas akan menjadi generasi lemas.

2. Alih-alih bangsa Indonesia sedang ulet mempersiapkan generasi emas 2045, dihadapkan pada kenyataan bahwa peserta didik yang digadang-gadangkan sebagai bonus demografi kemampuan literasinya rendah.

Teks artikel yang ialah goresan pena opini sering pula memunculkan kalimat retotis, ungkapan khas pengarang, istilah asing, konjungsi kausatif, dan konjungsi Penunjuk waktu. Berikut ini ditampilkan pola hal tersebut:

c. Adanya penerapan kalimat retoris

1. Mengapa kemampuan literasi baca-tulis perlu ditumbuhkan terutama di kalangan peserta didik?

2. Seberapa pentingkah kemampun literasi baca-tulis bagi peserta didik?

3.Pertanyaan lebih jauh, seberapa berpengaruhkah kemampuan literasi baca-tulis

terhadap masa depan suatu bangsa?

d. Menggunakan istilah khas/kedaerahan

1. Alih-alih bangsa Indonesia sedang ulet mempersiapkan generasi emas 2045, dihadapkan pada kenyataan bahwa peserta didik yang digadang-gadangkan sebagai bonus demografi kemampuan literasinya rendah.

2. Apabila potensi tersebut tidak dikelola dengan benar, tidak menutup kemungkinan genersi emas akan menjadi generasi lemas.

e. Tidak memakai kata pengganti personal ( aku, engkau, Anda, beliau dan lain-lain)

f. Banyak memakai kata-kata terkenal asing

1. Pengujian ini dilakunkan PIRLS (Progress in International Reading Literacy

Study) tahun 2011.

2. Sementara itu, uji literasi membaca dalam PISA (Programme for International

Student Assessment) tahun 2009 menunjukkan peserta didik Indonesia berada

pada peringkat ke-57 dengan skor 396 dari skor rata-rata 493

3. Reading award dan menyebarkan iklim literasi sekolah juga ialah

tindak lanjut kegiatan 15 menit membaca.

4. Belum lagi penggunakan lingkungan fisik, sosial, afektif, dan akademik yang

disertai bermacam-macam bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya literasi di luar buku teks pelajaran belum terbaik

g. konjungsi yang merujuk pada waktu, tempat, peristiwa, atau hal lainnya

yang menjadi serius ulasan.

Sesudah tantangan pada tahap pembiasaan, muncul pula tantangan pada acara

tahap pengembangan.

h. penerapan konjungsi kausalitas, menyerupai sebab, karena, sebab, oleh alasannya itu.

1.Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya kemampuan literasi baca-tulis

di kalangan peserta didik.

2. Hal ini karena berkaitan dengan kultur verbal lebih secara umum dikuasai daripada baca-tulis

dalam lingkungan peserta didik.

4. Prosedur Pembelajaran

1. Fakta dan opini sebuah artikel

Perhatikan teks diberikut!

Kalimat-kalimat dalam teks di atas sanggup dikelompokan ke dalam dua bagian, yaitu kelompok kalimat fakta dan kalimat opini. Berikut ini disajikan pngelompokaanya sebagai diberikut:

Kalimat fakta	Kalimat opini
Data di atas cukup mencemaskan kita tiruana.	Bonus demografi yang dimaksud ialah jumlah penduduk usia muda (usia rata-rata sekolah) lebih bayak dibandingkan dengan penduduk usia tua.
Bagaimana tidak?	Berdasarkan data Badan Pusat Statistik (BPS) tahun 2011 diketahui bahwa jumlah anak usia 0 - 9 tahun mencapai 45,93 juta, dan anak usia 10 - 19 tahun berjumlah 43,55 juta jiwa.
Alih-alih bangsa Indonesia sedang ulet mempersiapkan generasi emas 2045, dihadapkan pada kenyataan bahwa peserta didik yang digadang-gadangkan sebagai bonus demografi kemampuan literasinya rendah.	.
Kondisi ini akan berlangsung antara tahun 2012 hingga 2035.
Mereka inilah kader generasi emas 2045.
Pada tahun 2045 mereka yang berusia 0 - 9 tahun akan berusia 35 - 45 tahun dan yang berusia 10 - 19 tahun akan berusia 45 - 54 tahun.
Apabila potensi tersebut tidak dikelola dengan benar, tidak menutup kemungkinan genersi emas akan menjadi generasi lemas.

Berdasarkan sumbangan kalmat opini dan fakta di atas, sanggup disimpulkan cici-cici kalimat fakta dan opini sebagai diberikut:

Kalimat fakta	Kalimat opini
adil	subjektif
Sudah terbukti kebenarannya	Belum terbukti kebenarannya
Sudah terjadi	Belum terjadi
Memuat data yang akurat	Memuat pendapat seseorang

2. Menyusun Opini dalam Artikel

Perhatikan penggalan teks yang rumpang diberikut!

Penlampauan/tesis (pernyataan umum)

Lantas bagaimana imbas kemampuan literasi baca-tulis terhadap masa depan bangsa? ………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

Pembahasan atau rangkaian opini ( gagasan)

………………………………………………………………………………………………

Penutup

Marilah kita berupaya meningkatkan kemampuan literasi baca-tulis peserta didik.

................................................................................................................................................

Berdasarkan penggalan teks yang rumpang di diatas, lengkapilah teks tersebut dengan kaliamat-kalimat opini sehinggan tersusun penggalan teks yang koheren. Dalam melengkapi penggalan teks yang rumpang tersebut, perhatkan pula hubungan antar paragraph sehingga menjadi kesatuan teks artikel yang utuh. (Oleh Nana Sutisna)

Mengetahui, ……….., ……………

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

………………… ………………………

UNDUH FILE WORD RPP TEKS ARTIKEL KLIK https://drive.google.com/open?id=1Z2fC2NX8HTD_gbfkqhAjkPLfsQioUmuF

BACA DAN UNDUH RPP KELAS XII Sekolah Menengan Atas SEMESTER 2 TAHUN PELAJARAN 2018/2019 BAHASA INDONESIA KURIKULUM 2013 EDISI REVISI

RPP Kuriikulum 2013 edisi revisi dilengkapi lampiran materi dan penilaian, berorientasi HOTS, menyebarkan 4C, Literasi, PPK

1. RPP TEKS ARTIKEL KD 3.10 DAN 4.10 KLIK anakdidikcerdassekali.blogspot.com/search?q=rpp-bahasa-indonesia-teks-artikel-kelas

2. RPP TEKS ARTIKEL KD 3.11 DAN 4.11 KLIK anakdidikcerdassekali.blogspot.com/search?q=rpp-bahasa-indonesia-teks-artikel-kelas

3. RPP TEKS KRITIK DAN ESAI KD 3.12, 4.12, 3.13, DAN 4.13 KLIK anakdidikcerdassekali.blogspot.com/search?q=rpp-bahasa-indonesia-teks-artikel-kelas

4. RPP BUKU PENGAYAAN KD 3.14 DAN 4.14 KLIK anakdidikcerdassekali.blogspot.com/search?q=rpp-bahasa-indonesia-teks-artikel-kelas

Tag : RPP 2018/2019

Rpp Teks Artikel Kd 3.11 Dan 4.11 Kelas Xii Semester 2 Tahun Pelajaran 2018/2019 Dilengkapi Lampiran Bahan Pembelajaran

Previous

Next

0 Komentar untuk "Rpp Teks Artikel Kd 3.11 Dan 4.11 Kelas Xii Semester 2 Tahun Pelajaran 2018/2019 Dilengkapi Lampiran Bahan Pembelajaran"